作者：林竹芸（親子天下專欄作家）｜文章出處：授權轉載自親子天下/翻轉教育
受訪專家：露易莎．羅森禾 Louisa Rosenheck
現任／麻省理工學院「好玩的旅程實驗室」計畫副總監、哈佛教育學院講師教授
學歷／哈佛教育學院科技教育碩士、布朗大學資訊工程系學士
自造教育風潮襲捲全球，愈來愈多孩子喜歡、且適合透過「動手做」來學習。台灣各地也出現中小學自造中心，但自己製造的新鮮感退去後，愈來愈多人問：「孩子到底學到什麼？」「沒有考卷成績，怎麼評量孩子的進步？」
MIT「好玩的旅程實驗室」（Playful Journey Lab）計畫副總監露易莎．羅森禾（Louisa Rosenheck）正是自造教育評量專家。今年初她受邀前往美國最大的教育年會「西南偏南—教育」（SXSW EDU）演講，之後又飛往香港教導老師們如何評量自造課程。羅森禾正在為美國政府執行一項嶄新的計畫：為自造教育設計一份有效的成長評量，記錄孩子究竟在自造的玩樂中學到什麼。
羅森禾的團隊在全美東西岸兩所中學進行兩年的實際測試後，開發出一個名為「不只是評量」（Beyond Rubrics）的嶄新評量工具。她也在《親子天下》的專訪中，分享給台灣的學生、家長、老師，可以如何利用這免費的工具箱，為學生的學習歷程檔案，留下更豐富的紀錄。以下是專訪的精采內容：
Q「好玩的旅程實驗室」在做什麼？
A它是從MIT眾多教育實驗室中獨立出來的實驗室，專門研究評量方式，尤其是評量面對未來的能力（Future-ready skills）。我們很早就發現，「玩」是培養未來能力最常見的場景。玩的時候，你不怕犯錯，還敢於創新，面對挑戰也輕鬆自如，即使有批評，也經常是有建設性的話，所以MIT很多教育實驗都與玩有關。
學習就是一種邊玩邊成長的旅程，我們研究的是「你在這好玩的路上走到哪兒了」，所以我們名叫「好玩的旅程實驗室」。
Q 美國政府為什麼贊助「不只是評量」（Beyond Rubrics）計畫？
A 為了讓在自造教育中養成的抽象技能具體顯現出來。在自造教育、專題式學習中常用的評量工具叫評量指標（Rubrics），但評量指標對自造教育並不夠，因為它只評量完成的成品，很少評量過程中發生的事情。在自造的過程裡，孩子腦中、手中展現出許多能面對未來的能力，例如不怕挑戰，在傳統的評量指標上很少被標示出來。
一個常見的例子是勇於嘗試的學生，常因試驗時間過長，導致無法完成作品。按照一般的評量可能會給學生不及格，但這樣就沒鼓勵到他保持創造、冒險的態度，所以我們需要新的工具，收集過程中所有展現關鍵能力的紀錄，幫助孩子看見自己具備了哪些面對未來的能力。
美國推行自造教育的目的，就是為了培養面對未來世界的能力，這些能力很抽象，所以美國政府決定資助MIT，研發一套有效的評量工具。
Q 怎麼用「不只是評量」進行評量？
A 我們用它來評量自造教育能培養的七大能力：
1.使命感（Agency）：我敢於做決定，也勇於做對他人有益的事。
2.設計力（Design Process）：我能規劃、創造、測試、反覆修正我的創造。
3.社群力（Social Scaffolding）：我是協助其他人學習的團隊參與者。
4.冒險力（Productive Risk-Taking）：我願意承擔有建設性的風險，跳出舒適圈，從失敗學習。
5.問題解決力（Trouble-Shooting）：我具備不斷嘗試解決問題的能力、工具與堅持。
6.連結力（Bridging Knowledge）：我能結合自己的經驗、文化、知識，用在我做的創作上。
7.知識力（Content Knowledge）：我透過自造深化我對知識的理解。
我們說的「評量」是一種學生的自我紀錄。透過記錄學生在創造中展現出哪些行為，來判斷孩子是否獲得了自造教育想培養的七大能力。假設某學生想訓練社群力、冒險力，當他觀察到自己會主動幫其他人的時候，他就可以把這件事記下來；當他決定冒險嘗試沒人用過的材料，也可以記下來。專題結束，老師再跟學員一起回顧，討論過去採取的行動，有沒有跳出舒適圈、行動的品質有多高，最後跟學生一起定出期末成績。
為了在能力展現的當下做好紀錄，我們創造了很多工具，例如「成就多面體」，它可以降低大家以成品論成敗的傾向。成就多面體是一個孩子的成長紀錄，它的每一面都乘載一個未來能力，學生每次發現自己使用相關能力，就在同一面貼貼紙，或寫下文字紀錄。最終學生可以拿著成就多面體，來講述自己的成長故事。
另一個工具是讓學生把自己想提升的三個能力，用便利貼寫在自己的桌上，當老師、同學在過程中，發現你使用了未來能力，貼張便利貼在你的桌上。視覺上也能達到自我暗示效果：學生每次抬頭看到桌上的進度狀態，會更願意做出改變。
學生即使是因為評量而驅動自己做事，也不用太擔心，因為他驅動的行為正在建設他們未來的能力，只要他不斷強化有益的行動，未來就能看見自己的改變。
Q 這類評量目前在各公立學校試驗，成效如何？
A 不是每個人都能接受用紀錄取代分數。有的學校很習慣專題式教學，所以第一眼看到這工具就很興奮，因為老師、學生、家長都知道這能解決什麼問題。但如果是習慣用考試評分的學校，家長反彈就很大，即使校長、老師支持，推行仍會遇到很多問題。
我們目前只設計了給老師、學生的「心理建設」材料，現在覺得也需要做一版給家長。心理建設的過程，能幫助參與者更了解創客教育能建立什麼樣的未來能力、要怎麼觀察出這些能力、怎麼使用工具紀錄、哪些行為值得紀錄等。這步驟很重要，老師、學生都需要在創作前，先做好暖身。
Q 台灣現在推行一○八課綱，鼓勵孩子整理學習歷程，你覺得台灣學生可以怎麼運用「不只是評量」來記錄學習歷程？
A 如果是有關創作的課程，可以從MIT網站免費下載「不只是評量」的全套工具箱，幫自己記錄成長過程，把自己展現七大能力的時刻、具體行動都記下來，也可以記錄自己在過程中，想過什麼、嘗試結合哪些跨領域的能力、使用哪些課本的知識等。孩子在家自學的家長，也很適合採用這套工具。
除了前面提到的成就多面體、便利貼，學生還可以用自拍影片的方式記錄。我們另一個工具叫做「解決困境工作站」，在工作站的桌上放有一台錄影機，當學生卡關，就來工作站按下錄影，記錄自己解決難題的過程，捕捉關鍵瞬間。
第一次接觸「不只是評量」可以先從閱讀七大未來能力開始，了解每一項能力是什麼，在開始做創作前，先選二至三項想培養的能力，跟孩子一起腦力激盪，討論「什麼行為是這幾項能力的展現？」「這次的創作中採取什麼行動可以使用到這些能力？」等。把討論出來的結果，記在成就多面體上，每次採取相關行動，就在多面體上寫下更詳細的紀錄。我相信創作的最後，每個人都能看到，原來我們每一天都在成長。
文章出處：轉載自親子天下 - 專訪MIT自造教育評量專家 露易莎．羅森禾：沒有考卷，「動手做」怎麼打分數？